1. Inclusió-Integració. El Departament d'Ensenyament fa 1 a posta per la Inclusió

     -Les 10 diferències entre inclusió i Integració són els Següents:

• La inclusió NO se centra en la discapacitat o diagnòstic de la persona. Se centra en les seves capacitats.

• La inclusió educativa NO està dirigida a l'educació especial, sinó a l'educació en general.

• La inclusió NO suposa canvis superficials en el sistema, suposa transformacions profundes.

• La inclusió NO es basa en els principis d'igualtat i competició es basa en els principis d'equitat, cooperació i solidaritat.

• La inclusió educativa se centra en l'aula i NO en l'alumne.

• La inclusió NO intenta apropar a la persona a un model de ser, de pensar i d'actuar "normalitzat", accepta a cada un tal com és, reconeixent a cada persona amb les seves característiques individuals.

• La inclusió NO és donar a totes les persones el mateix, sinó donar a cadascú el que necessita per poder gaudir dels mateixos drets.

• La inclusió NO persegueix canviar o corregir la diferència de la persona sinó enriquir-se d'ella.

• La inclusió educativa NO persegueix que l'infant s'adapti al grup, persegueix eliminar les barreres amb què es troba que li impedeixen participar en el sistema educatiu i social.

• La inclusió NO disfressa les limitacions, perquè elles són reals.

2.  Estratègies organitzatives per atendre a la diversitat

Aules d'acollida: representa un punt de referència que permet una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu. Garanteix en l'alumnat nouvingut una atenció adequada a les necessitats i als progressos relacionals i lingüístics, sense perdre el contacte amb la resta de grup classe al qual està adscrit.

Centres d'Educació Especial: dirigits a alumnes amb necessitats educatives alternatives, causades per superdotació o per discapacitats físiques, psíquiques o mentals. Es basen en l'aplicació de programes curriculars diferenciats i/o adaptats dels ordinaris i es regeixen pels principis de normalització i inclusió, deixant de banda qualsevol discriminació i centrant-se en la igualtat i la permanència en el sistema educatiu dels alumnes.

Comissió d'atenció a la diversitat (CAD): el seu objectiu és planificar, promoure i fer el seguiment de les actuacions que es duen a terme per tal d'atendre la diversitat de les necessitats dels diferents alumnes.

Agrupaments flexibles: formació de grups oberts i heterogenis diferents del grup referencial que barreja nens i nenes de diferents nivells i permet adaptar el ritme d'aprenentatge a cada uns dels infants i poder donar una atenció més individualitzada a l'alumnat.

Programes de diversificació curricular: a partir d'una organització d'assignatures i continguts curriculars diferent de la instaurada de forma general i una implementació d'una metodologia determinada i particular, aquests plantejaments tenen com a propòsit principal afavorir l'assoliment dels objectius i competències bàsiques de l'etapa dels alumnes que ho necessitin.

Aprenentatge cooperatiu: la seva intenció és fer que el coneixement i les habilitats es transfereixin entre els alumnes amb gran fluïdesa i facilitat. (Pujolàs, 2004). L'activitat és dinàmica, ja que cada alumne assumeix una funció específica en relació amb les seves característiques. És necessari organitzar bé aquesta estratègia per tal que els rols es reparteixin de forma equitativa i vagin rotant.

3. Serveis educatius i centres de recursos: què són?

Els Serveis Educatius són equips integrats per diferents professionals que donen suport i assessoren les escoles, als alumnes i a les seves famílies. Cada zona educativa té diferents serveis educatius que actuen en els centres educatius de la zona. Aquests serveis són els següents:

• Els centres de recursos pedagògics (CRP), integrats per equips de suport a l'activitat pedagògica dels centres i a la tasca docent de mestres i professors, sobretot ofereixen formació permanent, recursos pedagògics i de dinamització de projectes del centre i de la zona.

• Els equips d'assessorament i orientació psicopedagògica (EAP) donen suport als mestres i als professors i als centres per atendre la diversitat dels alumnes i als alumnes amb necessitats educatives especials, també donen suport a les famílies.

• Els equips d'assessorament en llengua i cohesió social (ELIC) assessoren i orienten en els àmbits de la llengua, la interculturalitat i la cohesió social i donen suport als mestres i professors en l'atenció a la diversitat relacionada amb els alumnes procedents de la immigració (nouvinguts) o amb risc d'exclusió social.

FUNCIONS CRP

El disseny, la planificació i la implementació de la pràctica assessora al centre acompanyant-lo en els processos de transformació i millora educativa. La direcció del CRP ha de vetllar perquè es compleixi aquesta priorització. Així mateix, s'ha de preveure una franja horària específica i reservada de treball pedagògic en equip.

La detecció, recull i difusió de pràctiques educatives de referència del professorat de la zona així com projectes innovadors de centres.

El suport a les xarxes educatives de la zona vetllant per l'equitat i la inclusió.

El suport i acompanyament al professorat i als centres en l'ús educatiu de les tecnologies digitals, amb l'objectiu de garantir l'aprenentatge en línia de l'alumnat.

SERVEIS EDUCATIUS ESPECÍFICS 

Els Serveis educatius específics són els que donen suport als centres en l'actuació amb els alumnes amb discapacitats específiques que interfereixen en el seu desenvolupament personal, social i curricular. També donen atenció directa i orientació a aquests alumnes i a les seves famílies.

• Centres de recursos per a deficients auditius (CREDA): són serveis de suport als centres educatius (i a les famílies) en l'adequació a les necessitats especials d'alumnes amb greus dificultats d'audició, llenguatge i/o comunicació.

• Centre de recursos per a deficients visuals (CREDV): En col·laboració amb l'ONCE, dona suport al professorat d'alumnes amb greus dèficits visuals i orientació a les seves famílies. L'àmbit d'intervenció és tot Catalunya, la seu central és a Barcelona i a Girona, Lleida i Tarragona hi té subseus.

4. Mesures i suports universals, mesures i els suports addicionals per atendre a la diversitat, mesures i els suports intensius

Les mesures i suports universals són: accions i pràctiques, de caràcter educatiu, preventiu i proactiu: Permeten flexibilitzar el context d'aprenentatge Proporcionen estratègies per minimitzar les barreres d'accés Garanteixen l'aprenentatge significatiu, la convivència, el benestar i el compromís de tota la comunitat educativa. Estan adreçats a tots els alumnes.

Les addicionals són: actuacions educatives que permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible i temporal (focalitzant la intervenció educativa en aquells aspectes del procés d'aprenentatge i desenvolupament personal que poden comprometre l'avenç personal i escolar). Estan adreçats als alumnes que tenen circumstàncies personals singulars o de vulnerabilitat.

Els intensius són: actuacions educatives extraordinàries adaptades a la singularitat dels alumnes amb NEE, que permeten ajustar la resposta educativa de forma transversal, amb una freqüència regular i sense límit temporal. Estan adreçats als alumnes amb necessitats educatives especials

5. Que és el PI i la DUA?

El PI és el (Pla de suport Individualitzat) de cada centre. El PI ha de recollir les mesures i suports que es duran a terme per quan algun alumne necessiti una resposta educativa eficaç lligada a les necessitats dels alumnes i respectant l'avaluació contínua.

La DUA és el disseny universal per a l'aprenentatge (DUA) està relacionat de forma directa amb els recursos d'aprenentatge en obert (REA) i el tenen l'objectiu de poder personalitzar el recorregut educatiu per mitjà de la creació i desenvolupament d'un Entorn Personal d'Aprenentatge (PLE ) propi.

Referències:

Bautista, G., Castejón, E., Espasa, A. (2012). Bases normatives, organitzatives i curriculars d'atenció a la diversitat. Editorial UOC

Carmona, J., & Olivé, M. (2019). L'atenció a la diversitat. El model ètic de l'escola inclusiva i orientadora. Àmbits de Psicopedagogia i Orientació, (50), 103-115.

Cruz, J. M. (2007). Aula d'acollida. Recursos de Psicopedagogia. https://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/nouvinguts/aula_acollida.htm